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- 2.1.1 Planificación de los entrenamiemtos: introducción
- 2.1.2 Planificación de los entrenamientos: establecimiento de metas
- 2.1.3 Planificación de los entrenamientos: etapas de una sesión de entrenamiento
- 2.1.4 Planificación de los entrenamientos: actividades adecuadas
- 2.1.5 Planificación de los entrenamientos: duración de las actividades
- 2.1.6 Planificación de los entrenamientos: uso de estaciones y trabajo en grupo
- 2.1.7 Planificación de los entrenamientos: control de la carga física y psicológica
- 2.1.8 Planificación de los entrenamientos: mayor complejidad
- 2.1.9 Revisión: reflexión sobre el entrenamiento
- 2.1.10 Creación de un entorno positivo
- [:en]2.1.11 Providing a Safe Environment[:es]2.1.11 Ofrecer un entorno seguro[:fr]2.1.11 Assurer la sécurité de l’environnement[:]
- [:en]Follow Up[:es]Seguimiento[:fr]Approfondir[:]
- 2.3.1 Comunicación con los atletas: Escuchar más, hablar menos
- 2.3.2 Técnica de "entrenador suelto"
- 2.3.3 Retroalimentación
- 2.3.4 Cambio de comportamiento con la retroalimentación
- 2.3.5 Dirigir la sesión: organización de los jugadores en grupos
- 2.3.6 Dirigir la sesión: introducción de la actividad
- 2.3.7 Dirigir la sesión: observación y retroalimentación
- 2.3.8 Entrenamiento adaptativo: cambio de actividades para que sean más efectivas
- 2.3.9 Entrenamiento adaptativo: entrenamiento de atletas con distintas habilidades
- 2.3.10 Entrenamiento adaptativo: inclusión de atletas con discapacidades
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- 3.2.1 Enfoques productivos y reproductivos del entrenamiento
- 3.2.2 Diferentes enfoques según la edad del atleta
- 3.2.3 Desarrollo del atleta a largo plazo: cuando el foco está en divertirse
- 3.2.4 Enfoque del entrenamiento basado en partidos
- 3.2.5 Estilos de entrenamiento diferenciados
- 3.2.6 Estilos de comunicación
- 3.2.7 Desarrollo holístico: un enfoque "centrado en el atleta"
- 3.2.8 Desarrollo holístico: enseñar habilidades extradeportivas
- 3.2.9 Desarrollo holístico: desarrollar actitud y resistencia
- 3.2.10 Desarrollo holístico: desarrollar la confianza en uno mismo
- 3.2.11 Desarrollo holístico: desarrollar el autocontrol
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- 2.7.1 Lanzamientos básicos: introducción
- 2.7.2 Lanzamientos básicos: enseñar el juego de pies para el tiro en bandeja
- 2.7.3 Lanzamientos básicos: fundamento del tiro, posición de equilibrio
- 2.7.4 Lanzamientos básicos: sujeción del balón
- 2.7.5 Lanzamientos básicos: "altura del tiro", soltar el balón
- 2.7.6 Lanzamientos básicos: tiro después del bote
- 2.7.7 Lanzamientos básicos: tiro con salto
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- 2.8.1 La importancia del primer paso
- 2.8.2 Ocupar una posición de poste
- 2.8.3 Paso de caída
- 2.8.4 Paso de caída: contramovimiento
- 2.8.5 Principios básicos del ataque desde el perímetro
- 2.8.6 Movimientos de finta de penetración
- 2.8.7 Movimientos de finta de tiro
- 2.8.8 Recibir y lanzar
- 2.8.9 Penetración después del bote
- 2.8.10 Actividades para practicar el ataque en el poste bajo
- 2.8.11 Actividades para practicar el ataque desde el perímetro
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- 1.1.1 Asignación: principio básico de la defensa “individual”
- 1.1.2 Distancia del oponente
- 1.1.3 Defensa a un pase de distancia
- 1.1.4 Posición de “triángulo defensivo”
- Posición: de negar o libre
- 1.1.6 Moverse con el pase
- 1.1.7 Defensa de ayuda: defensa de la línea de división
- 1.1.8 Defensa de ayuda: ayuda para defender un bote de penetración
- 1.1.9 Defensa de ayuda: ayudar al ayudante/"rotación defensiva”
- 1.1.10 Comunicación defensiva
- 1.1.11 Defensa de transición
- 1.1.12 Defensa “individual” en cancha completa
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- 1.2.1 Defensa de los bloqueos sin balón: perseguir
- 1.2.2 Defensa de los bloqueos sin balón: por debajo
- 1.2.3 Defensa de los bloqueos sin balón: recortar (atravesando)
- 1.2.4 Defensa de los bloqueos sin balón: cambio
- 1.2.5 Defensa de los bloqueos con balón: por debajo
- 1.2.6 Defensa de los bloqueos con balón: por arriba
- 1.2.7 Defensa de los bloqueos con balón: recortar (atravesando)
- 1.2.8 Defensa de los bloqueos con balón: cambio
- 1.2.9 Defensa de los bloqueos con balón: doble
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- 2.1.1 Espaciado básico de la cancha: pasar y cortar/dar e ir
- 2.1.2 Ataque libre por conceptos: 5 afuera - reemplazo del cortador
- 2.1.3 Ataque libre por conceptos: 5 afuera - movimiento decidido – ritmo (timing) y espaciado
- 2.1.4 Ataque libre por conceptos: 5 afuera - inversión del balón
- 2.1.5 Ataque libre por conceptos: 5 afuera – bote de entrada - principios de los receptores
- 2.1.6 Ataque libre por conceptos: 5 afuera – bote de entrada
- 2.1.7 Presentación de los bloqueos: 5 afuera - pasar y bloquear
- 2.1.8 Actividades de partidos de entrenamiento
- 2.1.9 Permitir la creatividad en la toma de decisiones
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- 2.2.1 Off Ball Screens - Role of Screener - Setting the Screen
- 2.2.2 Bloqueos sin balón: cortes básicos del bloqueo - corte en línea recta
- 2.2.3 Bloqueos sin balón: cortes básicos del bloqueo - corte rápido hacia canasta después del bloqueo
- 2.2.4 Bloqueos sin balón: cortes básicos del bloqueo - corte hacia atrás
- 2.2.5 Bloqueos sin balón: función del bloqueador - "corte flare"
- 2.2.6 Bloqueos sin balón: función del bloqueador - saltar o continuar
- 2.2.7 Bloqueos sin balón: bloqueo vertical abajo
- 2.2.8 Bloqueos sin balón: bloqueos verticales arriba
- 2.2.9 Bloqueos sin balón: bloqueos por la espalda
- 2.2.10 Bloqueos con balón: opciones del driblador
- [:en]Follow up[:es]Seguimiento[:fr]Approfondir[:]
- 2.3.1 Contrataque básico: inicio del contrataque
- 2.3.2 Contrataque básico: correr líneas anchas
- 2.3.3 Contrataque básico: pase del balón hacia adelante
- 2.3.4 Contrataque básico: contrataque 2 contra 1
- 2.3.5 Contrataque básico: contrataque 3 contra 2
- 2.3.6 Contrataque básico: inicio del ataque
- 2.3.7 Actividades para practicar los principios del contrataque
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Nivel 1
2.1.11 Ofrecer un entorno seguro
El entrenador tiene la obligación de brindar un entorno seguro para los atletas.
Esto tiene una variedad de elementos:
- Enseñar de manera segura haciendo uso de actividades que resulten adecuadas según la habilidad de los atletas, su comprensión del juego y sus capacidades físicas.
- Garantizar que en la cancha no haya obstáculos peligrosos ni ningún tipo de riesgo.
- Generar un entorno libre de acoso, ya sea entre los miembros del equipo o de alguien que no pertenezca a este.
Algunas de las estrategias que el entrenador puede aplicar para ofrecer un entorno seguro son las siguientes:
- Revisar la cancha antes de la práctica y los partidos, y quitar toda basura u obstáculo.
- Si hay agua en la cancha, limpiarla con una toalla y luego revisar el área nuevamente para establecer si hay una gotera continua. En caso de que así sea, el entrenador debe alterar las actividades de modo que los jugadores no se aproximen al área y marcarla (p. ej., con conos).
- Teóricamente una cancha tendrá al menos 1 metro de separación desde las líneas laterales y cualquier obstáculo (p. ej., la tribuna o la pared). Si no existe este grado de separación, no use la cancha completa en las actividades (p. ej., considere a la línea de tres puntos como una línea lateral).
- Si hay polvo en la cancha, verifique si puede barrerse. Tener una toalla húmeda en la línea lateral en la que los jugadores puedan limpiarse los pies también ayuda a reducir el riesgo de que se resbalen.
- Elegir actividades en función del nivel de experiencia y habilidad de los jugadores, no simplemente de su edad. En las actividades competitivas, plantéese agrupar atletas con habilidades similares o que sean de un tamaño físico similar.
El entrenador debe tratar a todos los atletas con respeto y no debe menospreciarlos ni degradarlos. Al corregir a un atleta, el entrenador debe hacerlo de una manera positiva, centrándose en lo que el atleta necesita hacer. El entrenador debe evitar el sarcasmo, ya que los niños pueden malinterpretarlo.
De manera similar, el entrenador debe regular la forma en que los jugadores se hablan unos a otros, y cómo se tratan entre sí. A menudo un niño que se siente "hostigado" no dirá nada al entrenador sobre cómo se siente, pero eso no significa que no le afecte considerablemente.
En ocasiones el comportamiento puede ser bienintencionado y no tener el objetivo de herir; sin embargo, ser molestado por no ser tan bueno o errar un lanzamiento (p. ej.) definitivamente puede herir sus sentimientos.
El entrenador debe dar el ejemplo y dejar en claro que dichos comentarios no se tolerarán.
Con frecuencia el acoso es sutil y puede ser simplemente críticas de los jugadores hacia un compañero. El entrenador debe dejar en claro que no se tolerarán los comentarios negativos, ya sea que se realicen en la práctica, lejos de ella (p. ej., en la escuela) o por Internet.
Es posible que algunos jugadores no se ofendan ni molesten cuando un compañero de equipo los critique. No obstante, aun así el entrenador debe abordar este comportamiento y aclarar que es inaceptable (aunque no se haya efectuado ninguna queja). Si el entrenador no actúa, la cultura del equipo implicará la aceptación de este comportamiento.